3月19日，中国教育报发布文章《江西农业大学创新研究生育人模式 破解农业环境人才培养难题》，报道我院学科团队大力推动新农科建设和育人模式改革，逐渐形成了一套可复制、可推广的农业资源与环境学科“环境类”课程群“四三四三”育人模式。，全文如下
江西农业大学农业资源与环境学科始于1940年国立中正大学的土壤科和农业化学科，经过60余年的发展，已形成农业资源高效利用和生态环境保护的高水平教学和科研团队。
构建“机理-方法-技术-方案”四课贯通的“环境类”课程群
学科团队围绕“农业环境问题解决”的核心能力培养，以“机理-方法-技术-方案”为内在逻辑，按社会生产和生活过程引发的大气、水体、土壤等农业环境问题机理解析、诊断方法、治理技术和工程设计方案等四个关键环节，开设相应的“高等环境化学”“农业环境分析化学”“农业环境修复理论及技术”“农业环境反应工程”等四门核心课程，构建四课贯通的“环境类”课程群。
重构“理论知识-学科前沿-项目设计”三阶递进的教学内容
理论知识重构：聚焦“农业环境问题解决能力”所需的理论知识，录制理论知识点微课视频，建设了线上课程群和省级虚拟仿真实验教学项目。
学科前沿讲座：围绕“农业环境问题产生机理、溯源和控制原理”“农业环境污染物的识别、诊断和风险评估”“环境修复技术研发和优化”“农业环境问题解决的工程设计和示范”开设学科前沿讲座。
项目设计创新：坚持科教融汇、产教融合原则，依托团队的农业环境科研项目和社会服务项目，转化为农业环境问题库，学生依据研究兴趣和研究方向，选择环境问题，进行项目设计，对所学课程理论知识进行验证、应用和创新。
创建“学-思-践-竞”四段进阶的教学模式
学：依托线上课程群自主学习理论，结合线上特邀专家、线下学科团队的前沿讲座，师生共同探讨真实农业场景中环境问题的解决方案，涵盖核心机理、污染物诊断、环境修复技术及工程设计方案等。
思：学生结合研究方向，从农业环境问题库选题，通过文献研读，按“提出问题-分析问题-解决问题-提出新问题”的逻辑主线，进行深度解析，撰写科研创新报告。
践：依托学科团队的农业环境类科研项目与社会服务项目的教学转化，教师发放项目设计任务，学生选定项目设计任务，制定项目设计方案，依托学科的科研创新与实践平台，完成项目实施，开展成果汇报，凝练优秀项目申报研究生项目。
竞：学科团队共同指导，引导学生将“学-思-践”阶段的农业环境问题的理论知识积累、科研创新报告、项目设计方案进行有机整合与迭代优化，参加中国国际大学生创新大赛、挑战杯大赛及各类学科专业竞赛。
构建“全过程-四主体-双考核”三维多元的评价模式
学科团队构建了“全过程-四主体-双考核”三维多元的评价模式。实施线上线下和课堂内外全过程评价，采用AI、学生、教师和行/企专家等多主体教学评价，实现过程性和终结性双考核评价，凸显科研创新报告、项目设计方案、专业学科竞赛等学生创新能力与工程实践能力的综合评价。
育人成效显著和教学成果丰硕
“环境类”课程群“四三四三”育人模式在该校实施以来，育人成效显著。学科团队培养的研究生荣获江西省优秀硕士学位论文13篇；主持江西省研究生创新专项资金项目21项；斩获国家级、省级学科竞赛奖20余项；发表SCI论文338篇，其中一区TOP期刊论文38篇；授权国家发明专利与软著29项；18.33%硕士毕业生继续攻读博士学位，大批研究生成长为农业环境领域科研与技术骨干。
教学相长，学科团队教学成果丰硕。建设江西省研究生优质课程、江西省虚拟仿真实验教学项目4门；出版学术专著9部；获批国家级教研项目3项、省级教研项目20余项；学科团队获评江西高校省级示范研究生导师创新团队、江西省课程思政教学名师和教学团队、江西省教育系统名师工作室等3个省级教学科研团队；团队成员荣获全国模范教师、赣鄱英才555领军人才、江西省青年井冈学者等省级以上人才称号18人次。
未来，学科团队将持续深化教育教学改革，迭代优化育人模式，培养更多适应农业资源与环境领域社会发展需求的创新型、复合型人才，助力国家粮食安全、乡村振兴与生态文明建设。
作者：龚霞 黄华军
转载中国教育报：https://share.app3.jyb.cn/news_d/2ea0dcdca495249de935d5ddee2c9dad?from=UC92azc3djZYbnBlb2NaNkRvdVR4WVdNMEhCT0h6U2lHQmU4YUllMjlTbEQvQUNUUTZjN0FvOU1ycTkxcHVROQ==
